Relatórios de Pesquisas

Nesta pesquisa pretende-se compreender as práticas e as representações de leitura construídas e significadas para o livro didático do componente língua portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental, da Coleção Ápis, adotada na Rede Municipal de Campo Grande – MS, PNLD 2019. Ampara-se nos referenciais do campo da História Cultural, por meio principalmente do pensamento de Chartier (1990), Certeau (1990), dos estudos de Ferreira (2017) e de Bakhtin (1988; 2003).Trata-se de uma investigação vinculada a uma pesquisa mais abrangente de "Estudos sobre livros escolares e de literatura para jovens leitores", coordenado pela Profa. Norma Sandra de Almeida Ferreira (FE/ALLEAULA/UNICAMP) a qual acolhe questões concernentes às formas e concepções que os objetos de leitura – de literatura, livros de leitura, cartilhas - assumem culturalmente em seus suportes de textos, legitimados e produzidos para atender diferentes necessidades de comunidades, situados no conjunto da produção editorial no período cultural e histórico em que eles se encontram circunscritos. 

A realização de um curso de formação continuada de educadores, “Teia do Saber”, em 2007, possibilitou às professoras participantes das séries iniciais do Ensino Fundamental a reconstituição de sua história de vida, das práticas de ensino da leitura e escrita e a identificação das dificuldades, sentidas como mais graves pelas docentes, quando trabalham com seus alunos determinadas especificidades da língua. As informações foram obtidas por meio da entrevista oral e da produção escrita sobre as experiências marcantes das histórias de vida. Todos os resultados foram analisados a partir das contribuições do campo da linguística (ABAURRE, 1997; MONTEIRO, 2010a; 2010b; SILVA, 1986; SOARES, 2004) e da metodologia de história de vida (NÓVOA, 1995; MONTEIRO, 2006). A análise dos resultados mostrou que a escola tem dificuldade para trabalhar com sala de aula heterogênea e o livro didático assume um papel decisivo para a organização do trabalho docente. A pesquisa elucidou dificuldades semelhantes entre as professoras: trabalhar palavras com letras e sílabas semelhantes; desenvolver uma leitura mais focada para problemas individuais; reconhecer a importância da leitura; organizar trabalho pedagógico envolvendo o nível da escrita e leitura dos alunos; desenvolver a oralidade; ampliar a capacidade de interpretação de texto; articular a linguagem popular/regional com a linguagem do português padrão; apropriar-se das características dos textos dos gêneros discursivos; formar leitores e escritores críticos. Os dados ressaltaram ainda que os cursos de formação inicial e continuada de professores têm um papel-chave para a solução das dificuldades esboçadas, pois as situações neles trabalhadas referem-se aos conteúdos específicos inerentes à formação profissional do professor dos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental.

Esta pesquisa tem como tema o desenvolvimento da leitura, da oralidade e da escrita nas escolas ribeirinhas do município de Porto Velho/RO, envolvendo todo o processo discursivo na relação do aluno com as atividades de letramento como lugar privilegiado na constituição do sujeito. Propiciar aos alunos a aprendizagem da aceitação às diferenças, reconhecendo que existem indivíduos e grupos que são diferentes entre si, mas que possuem direitos correlatos. Discute-se também mecanismos para a superação das relações opressoras e preconceituosas que se estabelecem no âmbito da escola e que fortalecem a solidariedade, a inclusão e o respeito pela diversidade. Ainda: a) Investiga a ação pedagógica do professor e das suas relações com o aluno nas atividades de letramento, leitura, lúdico e cultura ribeirinha, verificando se as escolas atendem o previsto no Currículo Nacional do Ensino Básico, no que diz respeito às Competências Essenciais: Compreensão e Expressão Oral; Leitura, Expressão Escrita e Conhecimento Explícito, proporcionando acesso ao letramento e ao desenvolvimento das habilidades e competências em Língua Portuguesa: ouvir, falar, ler, escrever e refletir; b) Incentiva a prática da produção textual e da reescrita de texto em sala de aula, a fim de proceder à análise lingüística, verificando que gêneros textuais os alunos utilizam com mais frequência em práticas orais e escritas em sala de aula; c) Registra e armazenar dados culturais das comunidades pesquisadas, catalogando o vocabulário característico da comunidade, assim como sua cultura; d) Analisa os livros didáticos e/ou cartilhas utilizados nas séries pesquisadas, buscando aspectos ideológicos, gráficos, linguísticos e de conteúdo.