Teses e Dissertações

Esta tese aborda o problema da modesta utilização dos recursos da Biblioteca Joel Martins (BJM) pelos estudantes de Licenciatura em Pedagogia da FE/Unicamp, apesar de seu potencial para apoiar a formação acadêmica e investigativa. O objetivo principal é o de propor um Programa de Desenvolvimento da Competência em Informação que amplie a integração da biblioteca ao currículo do curso, promovendo a autonomia e a criticidade dos estudantes. Para isso, utilizou-se uma abordagem metodológica qualitativa, com análise documental, pesquisa bibliográfica e método indiciário na análise do Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia, de programas de disciplinas (2019, 2021 e 2023) e atas de reuniões. Os resultados evidenciam lacunas no uso da biblioteca, mas também destacam oportunidades de avanço por meio de ações formativas estruturadas. A conclusão apresenta, além de recomendações, uma proposta de modelo para um curso na área da competência em informação, com potencial de aplicação em outras instituições de ensino superior.

Resumo: Ler e escrever são práticas essenciais para a vida em sociedade e, nesse caminho que envolve seu ensino, geralmente iniciado nos primeiros anos de escolarização, a figura da professora / do professor se apresenta como um divisor de águas. Isso porque, a abordagem, o método e a perspectiva de ensino que consubstanciam as práticas docentes incidem, em grande medida, na relação que os estudantes estabelecerão com a leitura e a produção de textos. Discussões em torno das práticas de leitura e escrita costumam ser recorrentes no âmbito da formação de professoras/professores. No entanto, a maneira como as/os docentes conduzem esse processo carrega, além das aprendizagens e orientações provenientes das formações, modos próprios de agir, conceber e desenvolver a alfabetização. Diante disso, o presente texto, a partir da realização de pesquisa bibliográfica, cujo material de estudo reúne teses e dissertações produzidas em universidades públicas paulistas entre os anos de 2015 e 2019, objetiva inferir a inventividade docente, por meio de indícios, forjados pelas percepções advindas da relação entre a formação de professoras alfabetizadoras e as práticas de ensino da leitura e da escrita, expressas em tais estudos acadêmicos. O corpus da pesquisa é analisado à luz do referencial teórico-metodológico da História Cultural, para fundamentar a análise das pesquisas quanto às ações docentes face às possibilidades de apropriação, desvios e reempregos em relação às propostas formativas, na interface com os Estudos do Letramento na perspectiva sociocultural. Os apontamentos resultantes do estudo evidenciaram pistas de que as professoras alfabetizadoras, narradas nas pesquisas, manifestam sua inventividade de diferentes maneiras: nas relações entre pares que protagonizam, nas orientações pedagógicas que ressignificam, nos múltiplos sentidos que produzem entre si e com seus alunos, na ordem que subvertem, ainda que sutilmente, enfim, nos rearranjos que fazem em contextos formativos. Assim, ainda que os indícios inferidos representem realidades específicas e que não se tenha a intenção de generalizá-los, foi possível concluir que não há uma transposição direta entre o que as docentes aprendem nos cursos de formação, sejam eles mais tradicionais ou não, e o que realizam ao alfabetizarem seus alunos.

A presente pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa - Linguagem e Arte em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Campinas e ao Grupo de Pesquisa Alfabetização, Leitura e Escrita/Trabalho Docente na Formação Inicial (ALLE/AULA). O desenvolvimento da leitura e da escrita é um objetivo primordial nos diversos níveis de ensino formal. Diferentes estratégias pedagógicas têm sido planejadas com as configurações textuais para promover um processo de ensino e de aprendizagem da língua de forma dinâmica e contextualizada. Esta pesquisa teve como objetivo analisar como o desenvolvimento de uma Sequência Didática favorece o uso da narrativa e a apropriação da sua estrutura textual por alunos de uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma Escola Família Agrícola, localizada no interior da Bahia. Foram definidos como fundamentos teóricos os princípios e concepções da Educação do Campo (ARROYO, 2006; CALDART, 2006, 2008; FERNANDES, 1999; FREIRE, 1987; MOLINA; ANTUNES-ROCHA, 2014); os estudos bakhtinianos acerca da natureza social da linguagem (BAKHTIN, 1997; 2009; GERALDI, 2004); e as discussões sobre o desenvolvimento de propostas didáticas para trabalho com textos em sala de aula (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004; MARCUSCHI, 2011; SILVA, 1984, 2003; TRAVAGLIA, 2007, 2018). O percurso metodológico foi desenvolvido com base em uma concepção de pesquisa dialógica, contextualizada historicamente e vinculada ao lócus de produção dos dados por meio da interação pesquisador, campo e participantes da pesquisa (FREIRE, 1981) e organizado nas seguintes fases: conhecimento do lócus de investigação; submissão do projeto para análise do Comitê de Ética em Pesquisa; coleta, transcrição e retextualização de narrativas de infância da comunidade camponesa pesquisada; planejamento e desenvolvimento de uma sequência didática organizada por meio de unidades de leitura com textos narrativos; e, por fim, a análise e avaliação dos efeitos da estratégia de ensino no desempenho da produção textual dos 23 alunos participantes, no que se refere à estrutura textual e aos objetivos sociocomunicativos. A partir da apresentação das atividades de leitura e escrita desenvolvidas em sala de aula, assim como da análise das produções textuais de cada educando de forma comparativa, foram observados indícios de um processo de reflexão sobre o ato de escrever e do uso da narrativa, mediante a identificação de acréscimos e revisões no que se refere aos elementos estruturais do texto narrativo trabalhados durante a intervenção pedagógica. Por outro lado, afirma-se o potencial dos enunciados narrativos na manifestação e socialização de experiências que demarcam a historicidade e a cultura do campo.