Teses e Dissertações

Assumindo como linha argumentativa a compreensão da alfabetização como uma prática cultural, este trabalho, tendo como referencial teórico-metodológico os estudos da História Cultural, buscou relatar e analisar a prática docente de uma professora alfabetizadora que é considerada representativa da comunidade da qual participa. Por meio de pesquisa de campo realizada no ano de 2016, foram reunidos materiais escolares, cenas de aulas registradas em caderno de campo e diálogos com a professora que se constituíram como fontes materiais da pesquisa, configurada como um estudo de caso. O objetivo foi investigar como as práticas docentes cotidianas se constituem em sua capacidade inventiva de produzir sentidos na tensão entre o que aos professores é destinado e o que eles realizam em sua sala de aula. Assim, o par "disciplina e invenção", juntamente com os conceitos de representação, apropriação e práticas culturais trabalhados por Chartier (1990; 1996; 2004), bem como "táticas e estratégias", memória, relato, operações e ocasião, de Certeau (1985; 2011; 2012) foram essenciais para produzir uma "leitura" analítica da prática docente mais relacionada ao ensino da escrita no 1º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, foi necessário recuperar alguns elementos da história da alfabetização no Brasil - de forma sintética mas organizando cronologicamente as disputas entre métodos para alfabetizar, distinções e concepções de alfabetização e letramento e as propostas dos programas de formação de professores - que sinalizam a existência de permanências e rupturas de discursos, propostas, definições e orientações para o trabalho com a alfabetização escolar. Na relação entre os elementos disciplinadores e a atuação singular da professora, buscamos compreender como as práticas inventivas são constituídas a partir das bricolagens dos diferentes saberes - vindos da tradição escolar vividos pelos professores enquanto alunos e depois como professores; das formações inicial e continuada; das representações sociais e culturais da imagem do professor; dos sentimentos mobilizados na ação docente; nas trocas entre os pares, entre outros. Percebe-se um hibridismo nos discursos e nas práticas da professora sugerindo que as permanências e rupturas são apropriadas de forma singular pela docente - e pelos demais professores - compondo o que se entende por prática de alfabetização. Entendendo-a - a alfabetização - como uma prática cultural, assume-se que é acessada pelas representações que norteiam os modos de relação com a sociedade e os com objetos culturais ao mesmo tempo em que os sujeitos são guiados pelas singularidades em uma constante produção de sentidos marcados e situados historicamente. Autores como Roger Chartier (1990; 1996; 2004), Anne Marie Chartier (1998; 2009; 2012), Certeau (2011; 2012), Geraldi (2003; 2010; 2011), Mortatti (2000; 2004; 2010; 2013) e Smolka (2008) são os principais referenciais que orientaram a realização da pesquisa e das análises.

Esta investigação se insere no projeto maior de pesquisa "ALB: memórias", do grupo ALLE/AULA (Alfabetização, Leitura e Escrita e Trabalho Docente na Formação Inicial) da FE/Unicamp (Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas). Seu objetivo é estudar o tema espaços de leitura no âmbito dos Congressos de Leitura do Brasil (COLE) ao longo de 15 anos, em um período que recobre as nove primeiras edições do congresso (1978-1993). A fonte documental desta pesquisa se constitui dos suportes nos quais se inserem textos referentes à programação oficial dos congressos: cadernos de Resumos (1º, 2º e 3º COLEs) e Anais (4º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º COLEs). A partir do estudo desses impressos, que carregam um estado do conhecimento e uma memória sobre o COLE, principal ação da Associação de Leitura do Brasil (ALB), selecionamos textos que, de alguma maneira, discutem ou mencionam a noção de espaços em que se pratica a leitura. Nossa problematização deste conjunto de textos apoia-se no conceito de representação, de Roger Chartier (2002; 2009). Buscamos levantar representações desses espaços de leitura, levando em conta a "configuração composicional" (FERREIRA, 2017) que carregam os textos de um congresso pioneiro na discussão sobre a Leitura no Brasil. Essa discussão se insere em pesquisas que se preocupam com uma história da leitura no país.

Esta tese de doutorado busca contribuir com os Estudos Surdos em Educação, especialmente aqueles sobre a SignWriting, buscando evidenciar a (im)possibilidade do uso da escrita de sinais para a construção da (im)possível escola que esses acadêmicos surdos pretendem para seus pares. Em um primeiro momento, foram selecionados 62 estudos acadêmicos que, direta ou indiretamente, se reportam à SignWriting, sendo 14 teses de doutorado e 48 dissertações de mestrado defendidas no período de 1999 a 2018, em universidades brasileiras. Foi realizado um estudo inventariante e interpretativo destes trabalhos, identificando os pesquisadores e como se distribuem pelos diferentes locais de produção em nosso país; quais as temáticas e preocupações investigativas, entre outros. Em um segundo momento, selecionamos deste corpus maior 21 produções de 20 pesquisadores que se autodenominaram surdos. Nesta coleção menor, através dos excertos de informações e argumentos trazidos pelos pesquisadores surdos em seus estudos, o processo culminou em uma tarefa metodológica denominada de cerzidura, aproximando os enunciados destes protagonistas pelas suas próprias palavras, no intuito de apresentar traços característicos e desejos desse grupo social nas relações consigo, com o outro, com o mundo, prioritariamente através da Libras. Elencamos como objetivos específicos: a) apresentar os pesquisadores que se autodenominam surdos: contexto vivencial e escolar; b) evidenciar o que os pesquisadores surdos destacam a respeito da SignWriting e seu uso escolar; c) demonstrar informações e argumentos sobre o poder da SignWriting e da Língua Portuguesa em relação à escrita, e quais aplicações estes estudiosos indicam para tal conhecimento; d) Elencar a possível aplicabilidade da SignWriting no contexto da Educação Bilíngue e/ou da Educação Inclusiva, através dos dados produzidos e reportados pelos pesquisadores surdos. O referencial teórico e metodológico foi pautado em duas direções: pelos estudos denominados Estado da Arte, e pelos Estudos Surdos em Educação. Ressaltamos como resultados: os posicionamentos e argumentações que estes pesquisadores explicitam em suas pesquisas sobre a necessidade ou não de uma escrita visual compatível com a língua de sinais na escola (SignWriting) e, principalmente, como eles delimitam a escola (im)possível para os surdos; como eles se percebem e se constituem, pelo seu lugar de fala e de suas vivências, como protagonistas da construção de uma educação potencializada por uma condição sensorial predominantemente visual. Esta tese de doutorado pretende contribuir com o debate acadêmico e com os profissionais da área de educação dos surdos brasileiros em sua interface com a Educação bilíngue, com a educação formal (inclusiva ou para surdos) e na relação entre as línguas Libras/Língua Portuguesa escrita.

Este trabalho tem como temática leitura e linguagem, numa perspectiva da História Cultural. O percurso metodológico consiste em, utilizando textos selecionados previamente pela pesquisadora, propor sessões de leitura e laboratórios de criação a um conjunto de cinco colaboradores e investigar: Que sentidos são produzidos? O que e como cada um dos participantes traz de si, de suas histórias e memórias, inscritas na prática de leitura? Como essas lembranças são amalgamadas aos textos lidos no momento da prática da leitura? Tendo cada um sua história peculiar/ própria, diferentes corpos e experiências - no sentido atribuído por Larrosa Bondía (2002) à palavra experiência ¿, suas respostas ao texto são únicas, mas também compartilhadas, pois os colaboradores fazem parte de uma mesma comunidade de leitores, artistas, envolvidos com dança, que foram convidados por afinidades de trabalho e de pesquisas. Sentidos são produzidos, entre memórias, sensações, imagens, na tensão estabelecida entre os leitores e os textos (CHARTIER, 1988), reverberados no corpo, como prática de leitura. Ainda que únicas e autorais, as respostas aos textos lidos são produzidas na tensão entre o ?aprendido? culturalmente e as condições peculiares em que elas ocorrem e se enraizam. Os referenciais teóricos desta pesquisa advêm principalmente de Michel de Certeau (1995; 1998) no que tange à produção de sentidos pelos sujeitos, Roger Chartie (1996; 1998) em relação às práticas de leitura, suportes de textos e representações e Larrosa Bondia (2002) e Walter Benjamin (1994), quanto ao conceito de experiência